作者：四川省电子商务学校高级讲师 张强智

每位教育工作者都知道，教学活动包括教师传授知识和学生学习知识这两个重要方面。而学生学习知识又是一个比较复杂的特殊过程，它包含着一系列的心理因索的积极活动。这些心理因素一般可分成两个主要的方面：
一是心理的认识因素。感知、记忆、思维、想象等认识方面的因素不仅构成知识学习的心理结构，也是学习过程得以实现的前提条件。
二是心理的意向因素。动机、注意、情感、意志等心理意向方面的因素与学习的积极状态密切相关。
心理的认识因素和意向因素在同一过程中发挥着各自的作用，但又是互相联系、相互制约的，对学生学习知识，掌握技能的速度和效率有着直接或间接的影响。
教学活动中，教师若能正确处理好学生的心理因素，激发学生的求知欲学习兴趣，增强学生学习的信心和决心，鼓励学生能持之以恒，坚持不懈地向着既定目标奋进，就会获得事半功倍的教学效果。
教学活动中，学生心理认识因素和心理意向因素具体表现在哪些方面？我们又该如何正确处理呢？
一、求知心理。这是学生在教学过程中表现出来的共同的直接的心理；也就是我们常说的求知欲，即使是基础较差的学生群体，也迫切要求在每次正常的教学活劝中获得有用的科学文化知识，了解、掌握有益的技能技巧。今天，随着文化、科学的迅速发展，人类知识更新的加快，作为教育者的教师必须尽可能给学生传授新知识、新观点、新信息、新技能，而绝不能因循守旧固步自封、几年甚至十几年老弹陈词滥调，也绝不能故作高深，让学生如坠云里雾里。要满足学生的求知心理，教师必须加强自修；不断补充、更新知识，还必须经常吸收学生的信息反馈，不断探索改进教学艺术，这样在教学活动中才能得心应手，游刃有余。
二、求尊心理。社会发展到今天，不同阶层不同群体的人都更加需要别人和社会的尊重。学生作为受教育者，是一个特殊的群体，他们是教学活动中的主体、是教师传授科学文化知识技能技巧的对象，同样需要老师的尊重、理解，他们一旦认为自己有了收获、有了进步，更需要老师的关心、支持、赞同和表扬。教师必须随时随地注意满足学生这种特殊的求尊心理，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而取得良好的教学效果。而绝不能对学生漠不关心，更不能挖苦讽刺，打击报复。此外，还应注意对学生一视同仁，对基础较差的学生，尤其应该重视、关心，虚心听取他们的意见。一些心理学家曾定向跟踪调查一批“差生”，发现无论是班主任老师还是科任老师，只要是认真关心他们、虚心听取他们的意见，满足他们的求尊心理，他们就会认真听课、认真完成作业，积极发挥自己的特长，充分展示自已的才华、表现出自己的潜能，最终赶上甚至超过班集中原来的优生。这一典型事例足以发入深省。
三、相容心理。这是指在整学活动中，学生与学生之间，老师与学生之间应该和谐相处，互相关心、互相尊重、互相支持，同心协力，营造出的一种良好的群体心理气氛。它可以为教学活动提供积极乐观的心理环境。使师生保持良好的心境，人人心情舒畅，师生关系亲密无间，大家畅所欲言地发表自己的见解，学生之间真诚关心、友好合作，学生衷心尊敬老师、信任老师，老师关心学生，认真听取学生意见，教学活动中就会自始至终充满和谐、友好、愉快、互相尊重的良好心理气氛。在这样良好的心理氛围中，教师既能轻松自如地完成教学任务，实现教学目标，又能发现学生中的积极因素，虚心向学生学习，真正做到教学相长，互相促．进，获得最佳的教学效果。
教学活动的实施和完成，就教师而言，一力面要以自己的知识和才能（即业务能为）去影响学生的心理和行为。另一方面要以自己高尚的道德品质、良好的自我修养和较高的政治水平去影响学生的心理和行为。孔夫子早就指出教师的楷模效应：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。身教重于言教的道理大家也都明白。所以，只要老师认真加强业务学习和自我修养，不断提高自身的综合素质，以身作则，热忱关心爱护学生、尊重学生、认真听取他们的意见不断改进教学方法，提高教学艺术水平，切实满足学生学习的心理需求，学生就会获得鼓励，取得进步，学生就会更加尊敬老师爱戴信赖老师。老师见到这种反应也会把自己的感情和期望投射到学生身上，就会以更大的热情去教育培养学生。这就是心理学家罗森培尔和贾可布森一致热情称赞的“皮格马利翁效应”。每一位教育者只要正确把握和利用这种特殊的效应，教学效果就会呈现质的飞跃。